多媒體教學(xué)課件設(shè)計和應(yīng)用原則
        隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)（computed assisted instruction，CAI）系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛，成為高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革的熱點之一。在課堂上使用的CAI系統(tǒng)被稱為課件或多媒體課件。根據(jù)課件的使用對象不同，多媒體課件可分為供教師使用的演示型課件和供學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)型課件。目前演示型課件在課程教學(xué)中使用更廣泛，是CAI應(yīng)用的主流。演示型課件主要是由工作在第一線的廣大教師親自制作，由于他們大多數(shù)沒有接受過課件制作的專門訓(xùn)練，所以對多媒體技術(shù)中人機交互功能和特點缺乏了解，導(dǎo)致相當數(shù)量的演示型課件不盡如人意。因此，多媒體CAI課件的設(shè)計與使用中的技術(shù)問題、課件開發(fā)所涉及的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的運用問題、多媒體技術(shù)在課件中的正確和充分利用等問題，已成為影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵。作者結(jié)合國家“十五”重點規(guī)劃醫(yī)學(xué)CAI課件制作的經(jīng)驗，探討演示型多媒體課件的設(shè)計與應(yīng)用原則。
1 演示型多媒體課件設(shè)計原則
    1.1 理論指導(dǎo)原則 以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，把先進的信息技術(shù)應(yīng)用到教育和教學(xué)過程中，以實現(xiàn)教育和教學(xué)的優(yōu)化是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的目標。對多媒體課件設(shè)計影響較大的理論有:行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對促進學(xué)生的認知發(fā)展有積極作用。建立在學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)設(shè)計理論不論是對整個一門課程的設(shè)計，還是對一個單元、一節(jié)課的設(shè)計都有直接的指導(dǎo)意義。
      1.2 開放設(shè)計原則演示型多媒體課件在教學(xué)中的使用涉及到任課教師與課件設(shè)計制作者之間教學(xué)思想兼容的問題，如果教師使用的課件不是教師自己開發(fā)設(shè)計或參與開發(fā)設(shè)計的作品，那么課件中的思想、思路、表現(xiàn)形式、體系結(jié)構(gòu)和技巧運用可能與任課教師的構(gòu)思相去甚遠，若再加上教學(xué)對象的差異，課件的針對性問題就較差，這也是影響多媒體課件被廣泛使用的重要因素之一。 基于積件思想的微軟產(chǎn)品Powerpoint是一個很好的開放式演示型多媒體課件制作工具，用它可 以很方便地創(chuàng)作出一個演示型課件。從表面上看， Powerpoint缺乏定軌動畫功能和交互功能，但實際上可以通過挖掘它的功能彌補其不足。如通過“自定義動畫”的閃爍定義實現(xiàn)動畫功能;通過“動作按鈕”或“鏈接”實現(xiàn)交互功能。Powerpoint還有“控件工具箱”及VBA提供功能擴展。不打包的Author Ware等課件也是開放式多媒體課件。開放式課件設(shè)計工具還有金山公司的“WPS 2000”，“幾何畫板”，CSC的“CSC多媒體課件創(chuàng)作工具”等，F(xiàn)rontpage也可以用作制作開放式多媒體課件。WPS 2000和Frontpage等相對于 Powerpoint 更有優(yōu)勢。
       1.3 動態(tài)交互原則演示型課件似乎不存在交互問題，教師在教學(xué)過程中只要點擊鼠標就可以展示靜態(tài)交互。但靜態(tài)交互遠不能適應(yīng)教學(xué)的實際需要。由于參與課堂教學(xué)交流的學(xué)生不同，針對學(xué)生的反映，教師的教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)流程也應(yīng)作適當調(diào)整，這就需要動態(tài)交互。動態(tài)交互就是為更好地配合教學(xué)，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在課件中加入的一種引導(dǎo)［1］。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活使用課件，以調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程。
       1.4 目的性原則 課件的設(shè)計必須從教學(xué)需要出發(fā)，以完成教學(xué)目的為中心。教學(xué)課件是否遵循目的性原則將決定它是否有存在的必要。其每一個細節(jié)也都必須遵循這一原則。任何與教學(xué)目的無關(guān)或關(guān)系不密切的圖形、動畫越生動、越漂亮，干擾越大，負作用也就越大。同樣，占用時間過多的交互式操作，也會影響教學(xué)效果。
        1.5 科學(xué)性原則 課件所提供的知識必須是準確的、科學(xué)的。所進行的邏輯推理必須嚴格、準確無誤，制作課件時圖形、動作是可以任意定義的。但客觀的事實卻是惟一的，只有符合客觀事實的圖形或動畫才是正確的。課件能否符合科學(xué)性原則，反映教師對知識的認識水平。教師只有儲備足夠知識量，站在更高的知識層面上，從不同的角度認識問題才能真正作出符合科學(xué)性原則的課件。另外，科學(xué)性原則的另一方面，體現(xiàn)在設(shè)計思想應(yīng)符合教育學(xué)原則、教育心理學(xué)特點和學(xué)生的思維特點。好的課件應(yīng)該能激勵學(xué)生的求知欲望，既具有啟發(fā)性、暗示性，又具有一定難度，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、比較、判斷、推理，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
       1.6 實用性原則 制作課件一定要考慮到實效成本比，注意是否有實用價值，是否適合于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。一個課件的功能、效果、可重復(fù)使用次數(shù)與成本和制作用時之間的關(guān)系構(gòu)成了課件的實用性。一個課件如果功效平平，成本很高，沒有重復(fù)利用價值，其價值則大打折扣。教師不可能有精力去經(jīng)常制作這種課件。這種課件只能是裝點門面的花架子，教學(xué)效果可想而知。