在新加坡除了政府開辦的中、小學和相對于民辦公助的“自主學�！敝猓�有幾十所“國際學�！�，這些學校和一些補習性質的“私立學�！毙纬闪诵录悠抡w的學校機制。對于留學學生而言，適當了解新加坡教育機制有助于新加坡留學順利，下面為大家介紹新加坡國際教育機制。
國際學校嚴格說起來，都是私立的性質，其投資方有的是新加坡國外的教育集團，有的是海外或本地上市公司，更多的是本地的私人有限公司，甚至有的只是本地的投資者個人。就興辦者的國家背景而言，除了少數有有限的外國的官方背景，如受本國使館的一定的道義支持外，并沒有真正的外國官方背景。所以，盡管大多命名為XX國際學校，決不能望文生義，把它當成是XX國人開辦的學校，更不能理解為XX國家政府開辦的學校。近年來，這一群體中還出現了幾所新加坡基礎教育體制內的“自主學�！遍_辦的所謂“國際部”，如英華自主學校國際部，華僑中學國際部等，他們自主招生，獨立運作，類似于中國國內的“校中校”。
上述國際學校課程體系，大致有兩種類型：其中大多數都是采用國際文憑課程IB(InternationalBaccalaureateOrganization)的所謂IBWorldSchool(IB國際學校)，由于IB課程分為小學課程(PrimaryYearsProgram簡稱PYP)、中學課程(MiddleYearsProgram簡稱MYP)和大學預科課程(DiplomaProgram簡稱DP)，所以，這些國際學校因其所得到的IB課程授權的不同，有的開設了全部IB課程(即從PYP，MYP到DP)，有的只開設了部分IB課程(如只有DP，或只有PYP等)。有關IB課程，筆者將另行詳述。另外，還一些國際學校，如日本人學校、新加坡法國學校等，實際上是在新加坡的“僑民學�！�，他們采用的是各自國家的國內的課程，服務對象也是本國僑民子弟。當然，也有二者兼顧的，如德國歐洲國際學校(GermanEuropeanSchoolSingapore簡稱GESS)，它同時開設IB課程班和德國課程班，學生可以選擇進入其中一個課程體系，兩個體系的教材、教學方法直到教學語言都有很大的區(qū)別，一校兩制，也是一種很奇特的景象。
新加坡政府教育部領導下的主流的基礎教育系統(tǒng)品質很高，辦學條件優(yōu)越，為什么還會有這些體制外的國際學校存在和不斷發(fā)展?其原因是多方面的：
第一，是由于新加坡大量的國際背景的流動人口的存在。作為區(qū)域金融、貿易中心，總部經濟為大批高階公司主管、專業(yè)技術人士提供了就業(yè)機會，這些人大都攜家屬來新履職。他們在新居留的時間也許三年五載，也許十年八年，其子弟大都不會定居新加坡，他們不會為了進入新加坡政府學�；ㄙM太多的時間、精力，同時也不愿犧牲掉回國深造的機會。同時，由于學業(yè)基礎不同，他們也很難適應考試、升學體系嚴整的新加坡的基礎教育環(huán)境，于是，入口、出口相對寬松，課程具有較大彈性的國際文憑課程(IB課程)或者僑民學校的本國課程就成了這部分家庭的首選。
第二，是由于國際學校滿足了很多新移民的過渡性需要。新加坡以其安全舒適的社會政治經濟環(huán)境，成為舉世公認的宜居城市之一，新加坡政府積極引進外資的政策，吸引了一批海外投資者到新加坡投資、創(chuàng)業(yè)，新加坡優(yōu)厚的稅收政策也同時吸引了許多年輕的企業(yè)高管和專業(yè)技術人員到新加坡發(fā)展。這些人構成的新移民的主體，其子弟正處于接受基礎教育的年齡段，他們最終的升學路徑也許會并進新加坡政府的主流升學體系，但作為過渡，很多人還是看好國際學校(主要是IB系統(tǒng)的國際學校)相對寬松的教學環(huán)境和語言環(huán)境，把它當做是進入主流教育體系的鋪墊。
第三，是由于新加坡主流基礎教育系統(tǒng)比較高的入門條件，使得國際學校成為必要的補充。小學必須參加相關的AEIS考試，進入初中、初院(高中)等必須分別有小六會考和“O”水準考試成績。在擇校等方面，還會遇到諸多限制性條件。這些對于非新加坡裔的國際家庭背景的學生而言，有時是一道道難以逾越的城垣。即使能夠入學，由于學業(yè)基礎不同，他們很多人也很難適應通過考試進行篩選，決定升學的新加坡的基礎教育環(huán)境。所以盡管新加坡政府學校的教學條件很好，學費相對較低，家長和學生權衡利害得失，還是把國際學校作為重要的選項。
第四，是出于不同的教育理念，一些家長和學生更青睞國際學校。隨著經濟和社會的發(fā)展，家長對子女期望值越來越高，對教育服務的要求，也日益呈現多元化、個性化的趨向。無須諱言，作為國民教育重要組成部分的新加坡基礎教育，其在滿足教育機會公平，保證國民基本教育水平的同時，其教學手段和方法還難以達到很多家長所期待的個性化、高水準、國際化的要求。其生師比及其他教學資源生均占有率還達不到某些國際學校的水平，作為保證教育公平的手段的考試、選拔制度，畢竟同時造成了應試教育所共有的弊端。其主要基于為本國需求培養(yǎng)后備人才的教育目的，也很難滿足家長培養(yǎng)未來國際化人才的教育的期待。在這種情況下，有經濟實力的家長自然選擇其所中意的國際學校。近年來，這種情況已經擴展到很多新加坡籍的家長和學生群體，很多本地學生在“O”水準考試后，放棄新加坡本國初院或理工學院的升學機會，進入國際學校修讀IB(國際文憑)課程。更有甚者，小六會考后也有放棄本地初中學籍，進入國際學校的。前述“自主學�！遍_辦的“國際部”中，50%的學生都屬于這種情況。
第五，是近年來出現的以中、韓籍學生為主的“小留學生潮”，為國際學校推波助瀾。隨著國家經濟社會的發(fā)展，許多家長把子女的教育寄托于國外發(fā)達國家。將美國、英國、澳大利亞、新西蘭等西方發(fā)達國家作為最終的留學目的地國。作為過渡，將新加坡作為中間階段的過渡跳板。他們看中的是新加坡的地緣優(yōu)勢，安定、安全的社會環(huán)境，良好的自然環(huán)境和融合東西方文化的語言、文化環(huán)境。用家長們的話講，把孩子放在新加坡，比較放心。這些學生在國際學校完成IB的DP(大學預科課程)后，往往選擇進入西方發(fā)達國家的大學深造。同樣由于新加坡的地緣、環(huán)境、文化優(yōu)勢，在這個小留學生群體周圍，還存在著“陪讀媽媽”的獨特群體，和寄宿家庭、中小學生公寓等關聯產業(yè)。使得新加坡這塊“留學跳板”顯得更加堅實、可靠。也進一步推動了國際學校的發(fā)展。
總之，由于上述綜合因素的作用，近20年間，新加坡的國際學校迅速發(fā)展，近年來，又有新開辦的國際學校加入其間。在校生總規(guī)模約在3、4萬人。
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