在如今這個漢語大受歡迎的時代里，測試大家對外漢語能力的對外漢語水平考試已成為漢語測評的重要標準。下面是唯學網小編為各位考生準備的“對外漢語水平考試論述試題和答案”，希望考生們在試題練習的幫助下順利通過對外漢語水平考試。

一 口語課的教學要點？

對外漢語的口語教學，課堂傳授和訓練仍是其主要途徑。在課堂教學中要從口語會話的特點出發(fā)，抓住口語中的語言要素，將語言知識轉化為口語能力，并讓學習者適應交際的情境，以便順利的、流利的開展話語交際。

1．教學內容及其應用。

口語教學的內容可以概括為三種話語：

① 承接性話語：是說話人依據對方的話題作出原則性反應的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。

② 功能性話語：是說話人傳遞自己話語行為的期望和意圖的話語。

③ 敘述性話語：是說話人述說時間、見聞、體會等內容的話語。訓練重點應放在這幾種話語的搭配和協(xié)調上，即口語教學和訓練重點應放在以下幾點：

a. 同一命題的不同功能 b.同一命題的不同表達 c.話語對子的搭配 d.敘述性話語的插入

2．話題的展示、擴展與結束。

話題是口語的重要組成部分，可以說是話語的核心內容。它由話語提出、話語擴展與話語結束三個要素組合而成。

① 話題提出。是把需要敘說的話題置于說話的中心，這是一種說話技巧，需要學習者在口語實踐中掌握。話題提出的方式有：疑問性提出，敘述性提出，承接性提出和插入性提出。

② 話題擴展。是把提出的話題加以述說、闡釋和擴充的說話方式。為框架填進了實質性的東西，從這個意義說，話題的擴展比話題的提出尤為重要。有如下方式：列舉性擴展，介紹性擴展，解釋性擴展和說明性擴展。

③ 話題結束。是說話人向聽話人宣告談話結束的一種話語方式。有如下方法：下結論結束，朔原因結束，

談效果結束和轉換性結束。

3．適應交際語境。

① 語境的作用：語境在會話教學中所起的作用主要體現(xiàn)在：有利于詞語的理解和識記；有利于表達的準確和貼切。

② 語境的設計和運用：在會話教學中現(xiàn)有的可利用的語境主要有材料語境和即時語境。

A. 材料語境，即課文語境和聲像語境，這類語境的利用可以有順應性的利用和發(fā)揮性的利用。

B. 即時語境，這類語境的利用要求教師在了解掌握學習者的認知狀態(tài)、文化水準、社會背景的基礎上，通過細致的觀察，不失時的抓住有利于學習者語言知識的掌握和言語能力的提高的各種條件和機會，從而形成良好的環(huán)境因素。

在語境設計中尤其應當重視的幾個方面：

A. 語境要有開拓性或延續(xù)性。

B. 語境設計要處理好會話雙方的輸入性與輸出性的技能訓練及其比重。

C. 語境的設計應當有針對性。

D. 語境的設計應該明確具體化。

二 . 對外漢語課堂教學的原則

對外漢語教學在戲曲國外語言教學流派的精髓以及長期的教學實踐過程中，逐漸形成了自己的課堂教學原則。

1．精講多練原則。

① 精講：是突出關鍵的、精華的、實質性的內容，運用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等直觀手段，要言不煩的把學習者的注意力和思路直接引向定義、內涵、規(guī)則或結論上去。這是要經過篩選的，對于那些枝枝蔓蔓的、無關緊要的、可說可不說的東西進行割舍，騰出時間讓學習者多練習。

② 多練：是讓學習者通過反復再現(xiàn)剛學過的只是而印入大腦并化為能力的心理活動。常跟大腦思維緊密相連，這樣就能受大腦思維的支配而迅速作出反應，達到熟巧或自動反應。

2．講練結合原則。

講練結合是協(xié)調教學節(jié)奏的好方法�？梢源龠M貯存。而且，講練結合能化知識為能力。

講練結合有多種形式：1.先講后練 2.先練后講 3.邊講邊練或邊練邊講。

3．突出語言教學特點的原則。

所謂突出語言教學的原則，體現(xiàn)在四個方面：

① 聽說讀寫全面發(fā)展。

聽說和讀寫的關系極為密切，聽讀是語言信息的輸入，說寫是語言信息的輸出，相互練習，相互作用，漢語水平和技能就能共同得到提高。

② 由中介語向目的語靠近。

語言學習所產生的中介語，有其積極意義，教師不要討厭這種中介語，而應該鼓勵學習者大膽的應用，并研究她們的中介語規(guī)律，不厭其煩的糾正和致電，肯定他們的成績和點滴進步，積極引導他們向正確的語言方向邁步。

③ 結構、功能、文化的結合。

語言學習是離不開語法結構的，因為這是產生句子程序的基礎，產生式的推到必須有語法結構做指導；它也離不開功能表達，因為它是建構話語的條件，頭腦中的命題必須罩裹某種表述、指令、承諾、致意、宣告等的外衣，才能準確的表情達意；它也離不開文化，因為述說的話語必然蘊含著一定的文化習慣、文化背景和文化內容。

④ 強化學習環(huán)境

人們認知世界，離不開外部環(huán)境。語言學習活動依賴于環(huán)境，并在一定的環(huán)境中進行。而目的語環(huán)境，對學習語言的作用尤為明顯。

4．以學習者為中心的原則。

對外漢語教學經過長期的摸索，總結并提出了以學習者為中心，以教師為主導的原則，充分顯示了兩者的相互作用的辯證關系。作為教學中心地位的學習者，不能處處依賴教師，要發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。所謂主導，就體現(xiàn)在：

① 想方設法調動學習者的感覺器官，使之最大限度的接受和加工心的語言信息；

② 顧及學習者的個體差異，因材施教，通過各種練習形式再現(xiàn)心的語言信息，使之消化、鞏固，輸入長時記憶；

③ 刺激和激勵學習者應用心的語言知識，積極的進行匹配和提取，及時轉化為技能、技巧。

三 .論述對外漢語教學任務的確立要了解和掌握哪些情況？

教學任務的確定，先要了解和掌握以下一些情況：

（一）對學習者先前學習過的知識的了解

學習者學習新知識和新技能有個起點的問題，即使在同一班級、同一水平的學習者也會有某些層次上的差距，教學取個折衷點，還是有必要的。因而了解學習者先前學過的知識是教師備課的第一步。對外漢語教學要了解的內容包括：一般的文化程度和文化常識，目的語語言基礎知識，目的語聽說讀寫

四種技能的掌握程度。

（二）對學習者理解能力和接受能力的把握

對外漢語教師在如下三方面要多加注意：

1.學習者的概括能力。閱讀課文能否概括出內容答疑，最能說明學習者理解能力的高下。教師需要根據大多數(shù)學習者的特點和能力來安排教學內容、講練比例，以及選擇教學方法。

2.學習者的推理能力。推理能力的高低很能反映出學習者的外語水平，而且這與學習者的認知加工方式有關。

3.學習者同化新知的能力。學習者接受新內容，實際上是把新內容接納進已有的知識結構中去，這個過程就是同化過程。如果新內容跟已有的知識結構不相容，無法同化，就要改變、調整原有的知識結構，以適應新知識，這個過程就叫順應過程。教師要顧及排他傾向的學習者，改進教法，努力提高他們的同化和順應新知識的能力。

（三）對學習材料的地位和價值的分析

教學任務的分析和確定有兩種，一種是整個學期的，一般是一本教材總的教學任務；一種是分課的一般是以一篇課文為單位的教學任務。對每一篇學習材料的地位和價值的分析，可以著眼于以下幾點：

1.確認本課學習材料是后續(xù)知識的基礎

2.確認本課學習材料是培養(yǎng)某種技能的必要條件

3.確認本課學習材料是交際會話中必須具備的文化知識

4.確認本課學習材料是知識向能力轉化的關鍵

5.確認本課的學習材料與其他課的材料是并列的知識內容或并列的功能意念。