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1. 基本概念

母語是本族語 , 是從親屬關系的角度命名的 , 相對于外國語或外族語。外語是母語以外的外國語言 , 是從國別的角度命名的 , 相對于本國語言。多數(shù)人學習和使用的第二語言是外語。第一語言是人們出生后首先習得的語言 , 是從學習的先后順序的角度命名的。多數(shù)人的第一語言是母語。第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。目的語是被教授的語言。

2. 第一語言學習

(1)語言習得和第二語言學習的定義

( 第一 ) 語言 " 習得 " 通常指的是兒童不自覺地自然地掌握 / 獲得第一語言(通常是母語 ) 的過程和方法。所謂不自覺地自然地 , 是指兒童有一種內(nèi)在的語言學習能力 , 他是在潛意識地、不知不覺地過程中獲得一種語言 , 對語言規(guī)則的掌握是無意識的; 他在自然的語言環(huán)境中 ( 不是在課堂里 ), 為了生存和發(fā)展的需要去學習并運用一種語言交際 , 他不注意語言形式 ( 不自覺地掌握 ), 只注重意義的溝通 : 獲得語言的過程是由不自覺到自覺 ( 比如入學后 ) 。

第二語言 " 學習 " 通常指的是在學校環(huán)境 ( 即課堂 ) 中有意識地掌握第二語言的過程和方式 , 比如成人在學校學習第二語言。所謂有意識地 , 是指為了某種目的 , 自覺地去學習第二語言 , 掌握第二語言的規(guī)則系統(tǒng)并加以運用 , 尤其注重 語言形式的學習。其過程是從自覺到不自覺 ( 指熟能生巧、自動化后 ) 。有的學者 , 如呂必松教授 , 不贊成用 " 習得 " 和 " 學習 " 來區(qū)分第一語言學習和第二語言學習。 ( 在自然環(huán)境中學習第一語言是無意識的 , 所以叫做語言習得;在學校的課堂上學習第二語言是有意識的 , 所以叫做語言學習 ) 他認為 ,所謂有意識的學習和無意識的學習 , 并沒有絕對的界限;在自然環(huán)境中學習第一語言是不是都是無意識的學習 , 在學校的課堂上學習第二語言是不是都是有意識的學習 , 還有待于進一步研究;況且學習第一語言除了在自然環(huán)境中學習以外 ,多數(shù)人還要在學校的課堂上繼續(xù)學習。(2) 兒童習得第一語言 ( 通常也是母語 ) 的基本過程的理論解釋對兒童是如何習得第一語言的 , 有許多不同的理論解釋。

①刺激一反應論

這是行為主義理論的解釋。行為主義的代表人物是美國心理學家斯金納。行為主義者認為 , 語言不是先天所有而是后天習得的 , 是后天形成的一套習慣。語言是人類的一種行為 , 同人類的其他行為一樣 , 語言也是通過剌激一反應一強化( 反應后的刺激 ) 的模式而獲得的 , 在刺激一反應一強化以養(yǎng)成語言習慣的過程中 ,強化是非常重要的 , 是塑造行為和保持行為強度所不可缺少的關鍵。在兒童習得語言的過程中 , 外部的環(huán)境條件是十分重要的。

②先天論 ( 天賦論 )

這是心靈主義 ( 內(nèi)在主義 ) 的解釋 , 代表人物是美國語言學家喬姆斯基。喬姆斯基反對行為主義心理學的 " 剌激一反應 " 模式 , 認為人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力 , 這種能力就是受遺傳因素所決定的 " 語言習得機制"(Language Acquisition Device, 簡稱 LAD) 。 " 普遍語法"(UIliversa1grmmm), 即人類語言所普遍具有的語言原則 , 就是 LAD 的一部分。當兒童接觸到具體語言時 , 就會不斷地通過假設一驗證的演繹過程對 " 普遍語法" 的參數(shù)進行定值以 形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng) , 從而習得一種語言。普遍語法所反映的是人類語言的共性 , 是存在于人類所有語言中的最本質(zhì)的東西。先天論并不否認后天的語言環(huán)境的作用 , 但其作用是次要的 , 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因 素。環(huán)境只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。

③認知論

認知論的代表人物是瑞士兒童心理學家皮亞杰。皮亞杰認為 , 人有遺傳的心自理功能 , 它決定人怎樣與環(huán)境相互作用 , 并向環(huán)境學習。與環(huán)境作用的結果就形成并發(fā)展了兒童的認知結構。認知結構隨著兒童的發(fā)展 , 隨著兒童與周圍環(huán)境的相互作用而不斷地、系統(tǒng)地變化。兒童對世界的認識就是靠這種認知結構的內(nèi)化而實現(xiàn)的。同樣 , 正是依靠這種認知能力 , 兒童對他所接觸到的語言材料進行假設和檢驗 , 歸納出語言規(guī)則。兒童語言的發(fā)展是天生的能力 ( 是天生的心理認知 能力 , 而不是天生的語言能力 ) 與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物 , 是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展 , 而非相反。兒童的語言習得是建立在其認知能力發(fā)展的基礎上的。

3. 第一語言習得和第二語言學習的對比

通過對比 , 我們可以看到兒童習得母語時和成人學習第二語言時的共同點與不同點 , 以及各自主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征。

(1) 第一語言習得和第二語言學習的共同點 :

①都是為了獲得語言能力和語言交際能力。

②都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。

③都需要建立形式結構和語義結構的聯(lián)系。

④習得一種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用這樣幾個階段。

⑤語法習得都有一定的順序。

⑥都使用某些相同的學習策略。

⑦都是主觀條件和客觀條件相結合的結果。

(2) 兒童習得母語和成人學習第二語言的不同點主要表現(xiàn)在以下幾個方面 :

①學習的主體不同 , 理解和接受能力不同。

②學習的起點不同。

③學習的條件、學習環(huán)境、學習方式不同。

④學習的目的和動力不同。

⑤語言輸入的情況不同。

⑥語言習得過程不同 。

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