隨著我國教育制度的不斷完善，每年參加教師資格考試，想要成為教師的人數(shù)越來越多，但是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)卻出現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師緊缺現(xiàn)象，那么導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有哪些呢?下面唯學(xué)小編特整理了以下內(nèi)容，以供參考：

廣西河池市大化瑤族自治縣一初中學(xué)校日前被爆因缺老師而兩個(gè)多月停上語文等課程，當(dāng)?shù)亟逃�局回�?yīng)已緊急安排8名支教老師，這些新老師已全部到任上課。近幾年，這所地處貧困山區(qū)的鄉(xiāng)村中學(xué)開始出現(xiàn)教師流失現(xiàn)象，學(xué)生人數(shù)有增無減，教師卻越來越少。

伴隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程，城鄉(xiāng)之間在教育資源配置上更為失衡。在城市里，教師工作穩(wěn)定、待遇良好、社會(huì)地位較高，是許多人心目中的“香餑餑”;在鄉(xiāng)村里，教師收入低微、福利稀薄，工作環(huán)境艱苦，是一個(gè)“苦差事”。在雙向選擇的勞動(dòng)力市場(chǎng)，鄉(xiāng)村教師這一崗位對(duì)求職者缺乏吸引力，難以“引進(jìn)來”，一部分教師又選擇“走出去”，必然會(huì)導(dǎo)致教師短缺。

作為鄉(xiāng)村教育的守望者，教師也和其他弱勢(shì)群體一樣，在薪酬、待遇、福利、身份上承受太多的“痛點(diǎn)”。當(dāng)不堪重負(fù)的鄉(xiāng)村教師選擇退出的時(shí)候，留給全社會(huì)的是一個(gè)又一個(gè)艱辛與悲愴的背影。

要破解“老師去哪兒”的難題，就必須強(qiáng)化物質(zhì)激勵(lì)、提升社會(huì)認(rèn)同、注重人文關(guān)懷，讓鄉(xiāng)村教師的勞動(dòng)更有價(jià)值，讓鄉(xiāng)村教師過上體面而有尊嚴(yán)的生活。

鄉(xiāng)村教師固然要能夠“守得住清貧，耐得住寂寞”，政府和社會(huì)組織卻不能忽視對(duì)他們的保護(hù)與關(guān)心。畢竟，有教師在，鄉(xiāng)村教育的希望就在。只有不斷提升公共關(guān)懷，改善鄉(xiāng)村教師的生存境遇，讓他們對(duì)未來的人生充滿希望，遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村才會(huì)重燃人文教化之燈，照亮寒門學(xué)子前進(jìn)的道路。

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