7月24日“雙減”政策正式發(fā)布，其中要求校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國(guó)家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn)。
“雙減”政策發(fā)布后，有網(wǎng)友認(rèn)為，有不少家長(zhǎng)希望孩子暑假能多學(xué)點(diǎn)東西;也有人擔(dān)心以后興起“一對(duì)一”輔導(dǎo)，普通家庭的教培資金投入會(huì)比之前更高;還有人問(wèn)，“雙減”政策對(duì)孩子、家長(zhǎng)、老師各方將有何影響?
澎湃新聞(www.thepaper.cn)注意到，近日，主要研究教育社會(huì)學(xué)及家庭社會(huì)學(xué)的浙江大學(xué)社會(huì)學(xué)系副教授李昂然在澎湃新聞“問(wèn)吧”欄目中回答了諸多與“雙減”政策有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。
李昂然認(rèn)為，應(yīng)該從制度層面去保障教師的權(quán)益和促進(jìn)教師與父母之間的良性溝通，使得教師和父母都能從孩子自我發(fā)展的角度出發(fā)。同時(shí)，要警惕在整頓教培行業(yè)中潛在的隱患，重點(diǎn)是要將優(yōu)質(zhì)教育資源向弱勢(shì)群體傾斜，斬?cái)鄡?yōu)勢(shì)群體對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷。
是否能真正緩解教育焦慮?
“雙減”政策是否能夠真正緩解教育焦慮?教育“內(nèi)卷”是否會(huì)因此減緩或者停止?對(duì)于這樣的問(wèn)題，李昂然表示，在既有的以升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)體系下，對(duì)于教培的管制效果仍然有待研究。
他說(shuō)，以往研究表明，以韓國(guó)為例，即便是強(qiáng)制政策出臺(tái)，并不能扭轉(zhuǎn)白熱化的教育競(jìng)爭(zhēng)，反而會(huì)加深教育不平等，因?yàn)楦蝗藭?huì)投入更多的資源去尋求更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，而這些資源對(duì)于社會(huì)大眾的排他性更強(qiáng)，從而形成階層固化。我們需要警惕出現(xiàn)這個(gè)趨勢(shì)。
還有網(wǎng)友問(wèn)，打擊教培而不疏導(dǎo)升學(xué)壓力，是否是抓小放大?李昂然指出，當(dāng)下應(yīng)試的教育評(píng)價(jià)機(jī)制確實(shí)是父母焦慮的重要來(lái)源之一。但需要注意的是，升學(xué)壓力分為量和質(zhì)的區(qū)別。在數(shù)量上，給予更多孩子升學(xué)機(jī)會(huì)，減少應(yīng)試限制，并不會(huì)降低競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度，因?yàn)楦改笗?huì)要求孩子去競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量更高的學(xué)校，因此升學(xué)壓力是始終存在并且影響到所有家庭的。
還有網(wǎng)友提出：“同一化競(jìng)爭(zhēng)”必然會(huì)把學(xué)生歸類為三六九等，相比而言，“差異化競(jìng)爭(zhēng)”的導(dǎo)向顯然更為美好，讓每個(gè)孩子在各自感興趣領(lǐng)域里深耕�？蔀槭裁础安町惢�(jìng)爭(zhēng)”在中國(guó)很難適應(yīng)下去?
對(duì)此，李昂然表示，“差異化競(jìng)爭(zhēng)”需要對(duì)當(dāng)下的教育評(píng)價(jià)體制進(jìn)行系統(tǒng)性變革，是個(gè)緩慢的過(guò)程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，各種需求和社會(huì)分工會(huì)更加精細(xì)，在宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)變化過(guò)程中，更加注重個(gè)體發(fā)展的教育模式會(huì)逐漸替代目前單一化的教育評(píng)價(jià)體系。但是，我們需要認(rèn)識(shí)到，這是一個(gè)漸進(jìn)變革的進(jìn)程，疾風(fēng)驟雨式的政策規(guī)制很難達(dá)到理性的效果。
將對(duì)家長(zhǎng)和老師帶來(lái)哪些影響?
“雙減”政策出臺(tái)后，有專家指出，“雙減”首要和根本的是提高校內(nèi)教育質(zhì)量，以最大程度滿足家長(zhǎng)學(xué)生的教育需求，其次才是對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范和治理。新政背景下，很多家長(zhǎng)和教師很關(guān)心“雙減”新政將給家長(zhǎng)、教師等不同群體帶來(lái)哪些影響。
有網(wǎng)友認(rèn)為，“雙減”政策在無(wú)形中讓教師的責(zé)任變重了。李昂然對(duì)此表示，“教師是目前承受壓力最大的群體。我們應(yīng)該從制度層面去保障教師的權(quán)益和促進(jìn)教師和父母之間的良性溝通，使得教師和父母都能從孩子自我發(fā)展的角度出發(fā)去促進(jìn)為孩子的教育�！�
談及“雙減”政策對(duì)師范生就業(yè)的影響時(shí)，李昂然預(yù)判，“雙減”政策會(huì)扭轉(zhuǎn)近幾年師范類學(xué)生涌入教培行業(yè)的趨勢(shì)。因此，社會(huì)應(yīng)該加大對(duì)公共教育的投入并利用市場(chǎng)機(jī)制有效調(diào)節(jié)和保障教師待遇，從而保障和促進(jìn)師范類學(xué)生就業(yè)。
針對(duì)家長(zhǎng)一方，李昂然指出，面臨現(xiàn)在日益復(fù)雜的政策環(huán)境，父母其實(shí)是最難的。
“希望自己的孩子成功是人之常情，但父母也要尊重孩子的自我選擇和發(fā)展。教育孩子并不只是在物質(zhì)資金上的全力以赴，更重要的是和孩子多溝通交流，真正了解和理解孩子，鼓勵(lì)孩子理性客觀地尋求自己的目標(biāo)。”李昂然說(shuō)，作為家長(zhǎng)，歸根結(jié)底還是要從孩子自身的發(fā)展出發(fā)去鼓勵(lì)孩子尋求適合自己的路。在當(dāng)下“內(nèi)卷”的大環(huán)境下，需要理性思考孩子教育投資的方式和效果。
李昂然還指出，教培整頓對(duì)孩子、家庭和老師的影響還有待進(jìn)一步科學(xué)探究。同時(shí)，他以韓國(guó)為例提醒，要警惕在整頓教培行業(yè)中潛在的隱患，重點(diǎn)是要將優(yōu)質(zhì)教育資源向弱勢(shì)群體傾斜，斬?cái)鄡?yōu)勢(shì)群體對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷。在這個(gè)過(guò)程中，教育培訓(xùn)是可以使用的手段，并不是當(dāng)下教育問(wèn)題的根源。
“教培只是社會(huì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的表面形式，其背后深層次的社會(huì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題就是因?yàn)樯鐣?huì)教育資源分配不均所導(dǎo)致的公眾對(duì)社會(huì)固化的焦慮�！崩畎喝徽f(shuō)。
如果孩子確實(shí)需要補(bǔ)補(bǔ)課，怎么辦?
有人問(wèn)，如果孩子確實(shí)需要補(bǔ)補(bǔ)課，怎么辦?
對(duì)此，李昂然表示，研究表明補(bǔ)習(xí)具有補(bǔ)差培優(yōu)的效果。對(duì)于部分孩子來(lái)講，補(bǔ)習(xí)是有積極作用的，但是家長(zhǎng)應(yīng)該從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，理性選擇。雖然目前教培機(jī)構(gòu)面臨嚴(yán)格管制，但是隨著后續(xù)政策實(shí)際落地，教培行業(yè)會(huì)更加規(guī)范化，當(dāng)前的各種亂象會(huì)逐漸減少。
還有人問(wèn)，不補(bǔ)課，娃去干啥?李昂然回復(fù)，陪伴是最好的教育。家長(zhǎng)需要給孩子樹立榜樣，和孩子一起參加有益的家庭活動(dòng)。這對(duì)孩子的智力和人際交往能力的培養(yǎng)都會(huì)有很好的幫助。
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來(lái)源：澎湃新聞
