2013年下半年的企業(yè)培訓師考試將在今年11月17日舉行，現(xiàn)在離考試時間還有30多天。唯學網(wǎng)小編特別準備了一些模擬試題以幫助廣大考生更好的把握企業(yè)培訓師的重要知識點、順利通過考試，希望廣大考生都能夠認真練習，具體試題內(nèi)容如下所示：

2013年二級企業(yè)培訓師考試模擬試題及答案(二)

1、第一次提出“開放勞動者的職業(yè)技能”概念的法律是(中華人民共和國勞動法)

2、素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學員的(創(chuàng)新能力和實踐能力)為重點

3、2008年1月1日實施的《中華人民共和國就業(yè)促進法》確立的方針是(自主擇業(yè)，市場調(diào)節(jié)就業(yè)，政府促進就業(yè))

4、《中華人民共和國就業(yè)促進法》樹立了一面旗幟，既(高興公平就業(yè))的旗幟。

5、筆試測驗種類很多，根據(jù)測驗的性質(zhì)分類，可以分為：認知測驗和(人格測驗)

6、03年全國人才工作會議所提出的人才評價標準是(品德、知識、能力、業(yè)績)

7、職業(yè)培訓要求學習者能夠在培訓后或在培訓同時即可從事某種特定職業(yè)，這是職業(yè)培訓的(即時性)特點。

8、我國實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略是(促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè))

9、《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》(中辦發(fā)[2006]15號)指出，以(能力和業(yè)績)為導向，建立和完善高技能人才考核評價、競賽選撥和技術(shù)交流機制。

10、(價格因素、收入因素、相關(guān)物品的價格、個人的嗜好、消費者的未來預期)是決定個人需求的客觀因素。

11、一般情況下，技術(shù)手段的更新和提高可以降低成本，這時供給量就會相應(yīng)(增大)

12、培訓的市場競爭主要體現(xiàn)在培訓內(nèi)容和(培訓運行機制)兩方面。

13、經(jīng)濟學將失業(yè)分為哪幾類：(摩擦性、結(jié)構(gòu)性、季節(jié)性、周期性)

14、(知識經(jīng)濟)直接依賴于只是和信息的生產(chǎn)]擴散和應(yīng)用。

15、解決額信息不對稱的方法可以從(一)、建立產(chǎn)品質(zhì)量的第三方質(zhì)量監(jiān)督及認證機制;(二)、政府以法律手段加大對低質(zhì)低價產(chǎn)品監(jiān)管;

(三)、在人招聘過程中，運用職業(yè)資格制度客觀反應(yīng)應(yīng)聘者的真實能力水平;

(四)、嚴格遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)，遵守職業(yè)道德)等幾個方面努力。

16、國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育一財富蘊藏其中》指出面向21世紀教育培訓的支柱分別是(技能訓練)或現(xiàn)代教育培訓要求圍繞著四種能力重新設(shè)計、組織學習的內(nèi)容，被稱為教育培訓的四大支柱，是(學知、學做、學會共同生活、學會生存)

17、職業(yè)資格證書是反應(yīng)勞動者從事該職業(yè)所達到的(實際能力水平)

18、職業(yè)培訓為勞動就業(yè)服務(wù)的即時性特點使培訓與教育有著明顯的區(qū)別，教育主要以學科知識傳承為本位，培訓則是主要以(傳授工作規(guī)范為中心)

19、職業(yè)培訓與學歷教育有著根本的不同，它具有(一、為勞動就業(yè)服務(wù)的即時性;二、突出技能訓練的操作性;三、同生產(chǎn)崗位相結(jié)合的直接性;四、隸屬于勞動工作的專業(yè)性;五、側(cè)重職業(yè)資格證書的非學歷性)等特點。

20、教育培訓統(tǒng)計工作的基本指標包括：(總量指標、相對指標和平均指標)

21、人力資源開發(fā)的基本內(nèi)容是開發(fā)(職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)潛能)

22、人力資源開發(fā)的基本工作程序是(一需求分析、二制定開發(fā)方案、三設(shè)計培訓課程方案、四開發(fā)培訓過程的組織、檢查、監(jiān)督和指導、五培訓效果評估)、開發(fā)培訓過程的組織及檢查、監(jiān)督和指導，對培訓效果進行評估。

23、人力資源開發(fā)的內(nèi)容包括(開發(fā)職業(yè)技能、開發(fā)職業(yè)品質(zhì)、開發(fā)職業(yè)潛能)

24、對于企業(yè)一般員工，其職業(yè)潛能開發(fā)的重點是(開發(fā)其操作技能方面的潛力)

25、2003年全國人才工作會議所提出的人才評價標準是(品德、知識、能力、業(yè)績)

26、崗位分析維度文件的主要維度包括(信息職能維度、人員職能維度、事物職能維度)

27、團隊是(有共同目標、共同信念、兩人以上)群體

28、(自我管理團隊)通常由10—15人組成，他們承擔著從前自己上級的一些工作責任。

29、團隊建設(shè)是企業(yè)管理活動，其意義是(提高成員的協(xié)作精神和合作意識、為企業(yè)發(fā)展目標而努力工作)

30、團隊建設(shè)對職業(yè)培訓的意義是(一)、保證培訓任務(wù)的完成;

(二)、滿足個人的心理需要;(三)、使管理層有時間進行戰(zhàn)略性的思考;

(四)、提高決策速度;(五)提高決策的準確性;(六)、提高工作績效)

31、拓展訓練中要求參與者跨越“極限”，這主要指的是(心理極限、個人自我設(shè)限)

32、(崗位設(shè)定)是崗位職務(wù)分析的第一步，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

33、崗位規(guī)范書的基本功能是用以說明承擔某一崗位工作的員工，在教育，工作經(jīng)驗以及崗位所需要的其它要素方面的(最低)要求。

34、(崗位說明書)是根據(jù)企業(yè)需要而編寫的崗位具體要求內(nèi)容。

35、根據(jù)工作特質(zhì)模型，任何工作都可以用5個核心任務(wù)維度來描述，其定義分別是(技能多樣性、任務(wù)同一性、任務(wù)重要性、工作自我性、工作反饋)

36、(工作任務(wù)特性)理論研究的基本目的，是試圖對工作崗位內(nèi)容的特性加以鑒別，并確認這些特性是如何組織在一起而形成一個具體的工作崗位的。

37、崗位分析維度文件的主要維度是三個(信息職能維度、人員職能維度、事物職能維度)

38、崗位分析報告的撰寫方法有(實錄法、再加工法)

39、(崗位分析維度文件)是將某一崗位工作有關(guān)信息按性質(zhì)劃分為若干維度，并據(jù)此進行較為詳細的描述，從而勾畫出本崗位的基本形象。

40、在培訓素材基礎(chǔ)臺賬的建立方法上，一般有三種：“拿來”法、改造法、(獨創(chuàng)法)

41、培訓項目構(gòu)成要素包括(一課程目標二課程內(nèi)容三課程教材四教學模式五教學策略六課程評價七教學組織八課程時間九課程空間十教師與學員素質(zhì)因素)

42、(崗位職位分析)的目的，從培訓的角度看就是更好的提高培訓的針對性和有效性。

43、根據(jù)崗位職務(wù)分析制定培訓方案，要將崗位現(xiàn)有員工工作業(yè)績進行分析，找出員工能力的(差異程度和與差異能力類型)

44、專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)屬于企業(yè)員工的群體素質(zhì)描述么?

45、人員素質(zhì)測評的核心問題是，通過對人們(能力水平及傾向、個性特征、行為特征)等的衡量評價盡可能謀求“人職匹配”。

46、人員素質(zhì)測評的內(nèi)容包括對人的(人的能力、人的風格、動力)等因素的測評。

47、16PF人格測驗，是由(美國)人格及能力測驗研究所的卡特爾教授創(chuàng)立的。

48、根據(jù)測驗的性質(zhì)，可把筆試測驗分為(認知測驗、人格測驗)

49、(測驗指標)是用以檢驗測評工具準確性的主要盡度。

50、筆試測驗中，根據(jù)測驗評定的標準，分為(標準參照測驗)和常模參照測驗。

51、(效度指標)是指測評工具能夠真正測量出它所要測的東西，即測驗內(nèi)容與測驗目的的一致性程度。

52、人員素質(zhì)測評時，每個人的測評結(jié)果都要與某一參照指標進行比較，得出被測人在參照團隊中的位置，這個參照指標就是(常模)

53、測量工具的公平性是指它對不同的群體來說功能上應(yīng)具有(一致性)

54、(連續(xù)變量)是指變量按照一定順序存在多重變化情況。

55、(單位)是進行測量及數(shù)量據(jù)統(tǒng)計分析的最基本要素。

56、勞動力市場是通過(勞動力供給與勞動力需求)的運動，實現(xiàn)勞動力資源的科學配置

57、培訓項目目標的確定主要取決于(組織需求)和員工個人職業(yè)生涯發(fā)展兩個方面。

58、在培訓項目開發(fā)的各環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是(發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法)

59、從培訓項目開發(fā)內(nèi)容看，培訓項目開發(fā)主要有(積累性開發(fā))、即時性開發(fā)和前瞻性開發(fā)等方法。

60、(開發(fā))的基本含義就是尋找、發(fā)現(xiàn)、挖掘、選擇。

61、培訓項目開發(fā)時(培訓需求分析預測)的直接結(jié)果。

62、在培訓教學工作中，(培訓時間)的安排受培訓內(nèi)容費用等其他與培訓有關(guān)的因素影響。

63、(培訓內(nèi)容)是與培訓對象相輔相成的，他是根據(jù)培訓對象的需求面確定的。

64、培訓教材開發(fā)工作的組織原則中的三落實原則指的是(人員落實、任務(wù)落實、經(jīng)費及保障條件落實)

65、互動式教學要求學員積極參與，在參與中獲得知識、技能和正確的行為方式，因此，該方法對培訓師的素質(zhì)要求較高，特別要求培訓師具有與學員(溝通能力和正確引導學員參與)的能力。

66、培訓課程內(nèi)容的編排主要有(一按工作程序安排二按知識系統(tǒng)安排三大分段與小分段四按不同層次的需要層層擴展五相對獨立能分能合)等做法。

67、培訓課程內(nèi)容是培訓目標的載體，課程內(nèi)容要體現(xiàn)以(技能為主)的教學原則。

68、(教學策略)是實現(xiàn)教學目標、保證教學質(zhì)量的重要措施，是課程方案中的一個重要組成部分。

69、培訓課程開發(fā)的原則為(一致性、系統(tǒng)性、技能性、操作性、針對性)

70、(培訓課程體系)是指與企業(yè)培訓各項培訓活動及其目標適應(yīng)的培訓課程的集合。

71、(培訓課程體系)是指與企業(yè)培訓各項培訓活動及其目標相適應(yīng)的培訓課程的集合體，它包括諸多既相互聯(lián)系、又相互獨立、辯證統(tǒng)一，縱橫排列的課程科目。

72、培訓課程體系設(shè)計的依據(jù)是(培訓需求)

73、培訓教學大綱一般有(說明部分和大綱正文)組成。

74、(培訓課程教學大綱)是針對某一培養(yǎng)目標制定的規(guī)范性教學文件。

75、培訓課程教學大綱是針對某一培養(yǎng)目標制定的(規(guī)范性教學文件)

76、(培訓課程開發(fā))是培訓項目實施計劃與培訓課程教學大綱的紐帶或橋梁。

77、教材的參編人員確定的根據(jù)式(教材各章節(jié)的特點)，他們負責具體章節(jié)的編寫工作。

78、主管部門負責教材開發(fā)的組織工作，確定(主編)、副主編和參編人員。

79、培訓教材開發(fā)組織工作的主體內(nèi)容是：確定任務(wù)、確定教材選題、確定編寫人員、提出編寫計劃及教材內(nèi)容提綱和(審定教材編寫機會、監(jiān)督落實)

80、編寫人員根據(jù)課程目標或選題目標，提出(編寫計劃)及教材內(nèi)容提綱。

81、培訓教材開發(fā)的根本要求是：與時俱進、不斷發(fā)展、(不斷出新)。

82、培訓教材開發(fā)的根本要求是(與時俱進、不斷發(fā)展、不斷出新)。

83、企業(yè)培訓教學管理輔助工作分兩方面(設(shè)備管理與文件管理，教學管理與教育管理)

84、屬于培訓班前期準備工作的是(組織學員報名、選擇場地設(shè)施、經(jīng)費預算、教材準備、培訓講師聘請)

85、教學系統(tǒng)設(shè)計要素中的教學目標，其最初認知指標是(記住、了解、熟悉、掌握)

86、(案例研究)方法是針對某人特點的問題，向參加者展示真是的背景，提供大量的背景材料，由參加者依據(jù)北京材料來分析問題，提出解決問題的方法，從而培訓學員分析問題，解決問題的能力。

87、素質(zhì)教育培訓的育人目標是，堅持以(創(chuàng)新能力和實踐能力)為培養(yǎng)重點，努力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的國家建設(shè)需要的新型勞動者。

88、筆試的測驗種類很多，根據(jù)測驗發(fā)問的形式，可以分為(構(gòu)造性測驗、投射性測驗)

89、傳統(tǒng)的傳授式教學，在現(xiàn)代培訓中有著自己的特性和優(yōu)勢，對于(某些理論性)培訓，這種形式還是十分有效。

90、屬于參與式培訓的有(案例研究、角色扮演、模擬訓練、頭腦風暴法、參觀訪問、工作輪換、事務(wù)處理訓練、會議)

91、體驗式培訓中的小組訓練可以培養(yǎng)學員的集體觀念，溝通合作意識，舉辦小組培訓的要點中，正確的有：(1.每組人數(shù)4-6人，不得中途退場;2.每個小組最好由不同性格、不同知識和技能的人員組成;3.培訓人員只起到幫助、指導的作用，觀察參加者的行為;4.小組培訓要集中解決某一個問題，在解決問題的過程中讓參加者領(lǐng)悟溝通和協(xié)作的重要性。)

92、屬于現(xiàn)場教學制的有：(崗位培訓、師徒培訓、以及交流、參加等多種形式)

93、考察企業(yè)培訓師對培訓目標和內(nèi)容的理解能力的具體做法是：讓其按照要求準備相關(guān)的(教學講義)，并進行提前審定。

94、現(xiàn)場教學是企業(yè)培訓的主要形式，屬于現(xiàn)場教學的有：崗位培訓、師徒培訓、以及交流參觀等多種形式

95、培訓課程結(jié)構(gòu)的確定是基于(狹義課程)含義的理解而做出的具體安排，主要是教學技術(shù)的安排和課程要素的實施。

96、培訓課程決策的依據(jù)，主要來自(1.社會經(jīng)濟發(fā)展需求、2.勞動市場動態(tài)、3.接受培訓服務(wù)單位需求、4.學員個人情況)等方面。

97、在設(shè)計評估訪談方案時，問題的設(shè)計要注意(避免出現(xiàn)反問、誘導性的問題)

98、確定培訓對象要考慮的問題有(一確定企業(yè)急需人才;二按照培訓培訓內(nèi)容確定對象或按照培訓對象確定培訓對象;三按照培訓對象已有的知識、技能基礎(chǔ)劃分層次)

99、教學活動執(zhí)行模式主要指學習活動的安排和(教學方法)的選擇。

100、發(fā)揮評估標準對人們價值取向的定位、導向作用的途徑是(通過經(jīng)常性的市場調(diào)查、職業(yè)分析、掌握社會需求變化，對職業(yè)培訓不斷提出更高的要求)

101、PowerPoint由于它強大的編輯功能且簡單易學，培訓師起步制作課件都是從PowerPoint開始，利用其內(nèi)置豐富的動畫、過渡效果和多種聲音效果、強大的超級鏈接功能，滿足一般的制作需求，但它的主要缺陷是：(內(nèi)置動畫有些生硬、單調(diào)、交互功能實際上是超級鏈接，對于制作交互性要求較高的課件顯得力不從心)

102、教學策略的選擇是培訓教學的重要方面，一般的教學策略是(判斷-指令-評價)

103、企業(yè)培訓教學管理的人員系統(tǒng)包括(企業(yè)培訓師和教學輔助人員)

104、教學效果評價中的業(yè)務(wù)評價方法有：(1.業(yè)務(wù)日志法;2.聽講日志法;3.清單法;4.會見面談法)

105、編寫教案的意圖有：(一明確培訓師與學員應(yīng)當完成的具體任務(wù);二確定每一個具體教學階段的教學內(nèi)容，以及將采取的教學方式方法和效果評價程序;三指導師生活動;四明確學習的程序和連續(xù)性;五使企業(yè)培訓師在授課過程中有所參照;六為企業(yè)培訓提供教學記錄;七為下一步的教學奠定基礎(chǔ);八為企業(yè)培訓師提供有價值的信息資源)

106、備課的任務(wù)是研究教學大綱和教材，根據(jù)(教學目標、課程內(nèi)容、教材和學員的具體情況)設(shè)計和編寫教學方案

107、企業(yè)培訓課程的備課工作要研究大綱、教材、依據(jù)教學目標、課程內(nèi)容、教材和學員的具體情況設(shè)計和編寫教學方案。備課要實現(xiàn)：(一明確備課目的任務(wù)二掌握好備課的基本原則三吃透備課的基本要領(lǐng))

108、課件是根據(jù)教學大綱的要求，經(jīng)過(教學目標確定、教學內(nèi)容和任務(wù)分析、教材活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計)等環(huán)節(jié)而加以制作的課程軟件。

109、以下屬于體驗式培訓的是：(小組培訓、室內(nèi)培訓游戲、戶外體驗式訓練、影視法)

110、教案編寫時企業(yè)培訓教學的重要基礎(chǔ)工作，教案包括哪些關(guān)鍵要素和內(nèi)容?(模式設(shè)計、導語設(shè)計、問題設(shè)計、語言設(shè)計、結(jié)尾設(shè)計)

111、組織教學活動的五個環(huán)節(jié)中，組織教學的任務(wù)是：(穩(wěn)定學員情緒、集中學員注意力、安定培訓秩序)

112、組織教學活動的環(huán)節(jié)：(組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置課后作業(yè))

113、效果測定是指測定受訓者的知識和能力等，判定訓練課程在多大程度上促進了受訓者的(能力、素質(zhì)、意愿)等的開發(fā)和提高。

114、事例研究法大體有哈佛方式、(芝加哥方式)和事件處理過程訓練法三種。

115、關(guān)于事例研究法教學的形式不正確的說法是()

116、培訓教學效果的測驗和評價分為：(效果測定和業(yè)務(wù)評價)

117、(案例教學法)是有美國哈佛大學首創(chuàng)的。

118、目前培訓教學活動的組織形式中，采用最普遍、最傳統(tǒng)的教學方式是：(直接講授法)

119、(案例研究法)方法是針對某個特定的問題，向參加者提供大量的背景材料，由參加者分析并提出解決問題的方法，以培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

120、遠程教育培訓網(wǎng)絡(luò)的功能是：(一、遠程學習;二網(wǎng)上答案討論;三作業(yè)管理四考試測評能力五教務(wù)管理功能)

121、參與方式培訓方法對學員的溝通能力和參與能力要求提高，屬于參與式培訓的有：(案例研究、角色扮演、模擬訓練、頭腦風暴、參加訪問、工作輪換、事務(wù)處理訓練、會議)

122、要注意發(fā)揮培訓評估促進職業(yè)培訓，提高社會科學技術(shù)水平的重要作用，就必須使得：(評估標準與現(xiàn)有水平之間應(yīng)保持速度的超前性)

123、培訓評估指導性原則的要點是：(評估是為了發(fā)現(xiàn)問題，指導培訓工作的發(fā)展)

124、質(zhì)量管理的工作程序被稱之為“戴明”循環(huán)，其含義是(按照計劃、執(zhí)行、檢查、處理這樣的順序進行質(zhì)量管理并循環(huán)不止地進行下去的科學程序)

125、培訓采用培訓項目負責制時，項目負責人對培訓質(zhì)量管理承擔的責任是：第一責任人

126、確定評估標準應(yīng)遵循的原則是：(一以培訓目標為基礎(chǔ)二與培訓計劃相匹配三要具體、可操作四要有一定的可信度)

127、對評估標準的最重要的要求是：(可操作性)

128、指定培訓評估標準應(yīng)遵循的原則是要以培訓目標為基礎(chǔ)，要與培訓計劃相匹配，要具體、可操作，要(有一定的可信度)

129、評估目標與方法匹配性的要求指的是，選擇什么樣的評估方法要看它能否實現(xiàn)：(評估目的)

130、培訓評估標準有(指標體系)和概括性問題描述兩種形式。

131、素質(zhì)指標是從開著職業(yè)培訓活動的(基礎(chǔ)和條件)的角度提出的評估指標。

132、培訓評估標準中的(指標體系)較多地依賴于對事物的測量和計算。是用數(shù)字和度量來描述的，它在本質(zhì)上更接近于演繹的過程，即從一般到特殊情境的推理。

133、培訓評估的指標體系包括(素質(zhì)指標、職責指標、效能指標)等指標。

134、培訓評估的實施步驟一般包括：(預評估和再評估)

135、評估報告主要由：(一導言二概述評估實施過程三闡明評估結(jié)果四分析建議五附錄)組成。

136、案例法教學法師由美國哈佛大學首創(chuàng)的，主要用于對(對培學員分析問題解決問題和計劃能力)的培訓。

137、企業(yè)培訓師在設(shè)計教學過程中，要注意貫徹(啟發(fā)式)指導思想。

138、企業(yè)培訓教學效果的檢測和評價包括(效果測定)和業(yè)務(wù)評價。

139、業(yè)務(wù)評價是指反省(訓練課程)的計劃與實施全過程，判定其在多大程度上達到預定的目的和目標。

140、根據(jù)工作特質(zhì)模型，任何工作都可用以下核心維度來描述，其定義分別是(技能多樣性、任務(wù)同一性、任務(wù)重要性、工作自主性、工作反映)

141、培訓質(zhì)量管理與培訓評估的關(guān)系是：(培訓評估是進行培訓質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗培訓效果的重要手段，為改進培訓質(zhì)量工作提供必須和可靠的依據(jù)。)

142、(PDCA)循環(huán)又叫戴明環(huán)，它作為培訓質(zhì)量管理體系運行的基本方法，是全面管理所應(yīng)遵循的科學程序。

143、一個人科學的培訓工作過程是：(培訓需求確定、培訓設(shè)計與策劃、培訓實施、培訓效果評估)

144、(培訓需求文件)是決定培訓質(zhì)量的首要文件，它包括“培訓對象分析表”、“能力差距分析表”等，

145、決定培訓質(zhì)量的工作內(nèi)容包括：(培訓需求文件、培訓活動方案、培訓業(yè)務(wù)日志、培訓效果評估與反饋)

146、(培訓質(zhì)量管理)的內(nèi)容包括培訓項目簡介、質(zhì)量管理的目的、質(zhì)量管理的部門、人員及其分工和質(zhì)量管理的指標等。

147、培訓質(zhì)量管理工作方案的內(nèi)容包括：(培訓項目簡介、質(zhì)量管理的目的、質(zhì)量管理的部門、人員及其分工和質(zhì)量管理的指標)

148、柯氏四級評估模型分別是：(反應(yīng)層面評估、學習層面評估、行業(yè)層面評估、成果層面評估)

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