南京郵電大學黨委辦公室馮曉虹在2016年第10期《繼續(xù)教育研究》發(fā)表《遠程教育在終身教育體系構(gòu)建中的角色與使命》一文提出，終身教育體系構(gòu)建既是社會信息化與經(jīng)濟知識化的要求，也是社會個體實現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的需要。

相較于普通教育體系，遠程教育發(fā)展的對象大眾化、目標多元化、全面化、途徑多樣化等特點，突破教育的時空限制，從而最大限度地激發(fā)學習者的學習熱情及創(chuàng)造力，為個體的終身發(fā)展提供了巨大的環(huán)境空間�，F(xiàn)代遠程教育是社會信息化、經(jīng)濟知識化發(fā)展的產(chǎn)物，是伴隨經(jīng)濟社會發(fā)展變化而發(fā)展的。遠程教育發(fā)展過程中要注意與經(jīng)濟社會的適應性，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在要求。

同時，現(xiàn)代遠程教育必須確定其獨立的發(fā)展地位、特定的發(fā)展模式，立足于人的終身發(fā)展需要，加強與社會的合作，整合和利用各類社會資源，為學習者提供支持。從這些視角看，遠程教育適應終身教育體系的構(gòu)建要求，在終身教育體系構(gòu)建中具有獨特價值與意義。因此，遠程教育在終身教育體系構(gòu)建中可以扮演教育形式與教育手段兩種角色，在自主學習、交互回應及開放共享等方面有重要作用，促進學習型社會建設(shè)、教育公平、個體持續(xù)發(fā)展。

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