數(shù)學(xué)是人類(lèi)文明的一個(gè)重要組成部分，然而，中國(guó)人多數(shù)都患有數(shù)學(xué)恐懼癥。眾所周知，數(shù)學(xué)是所有科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。不承認(rèn)數(shù)學(xué)在一個(gè)人的素質(zhì)培養(yǎng)中的地位，就是間接地否定所有科學(xué)教育的地位。那么，中國(guó)人患有數(shù)學(xué)恐懼癥的原因體現(xiàn)在哪些方面呢？

根據(jù)美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)系伊恩·萊昂斯博士的說(shuō)法，全世界大約每5個(gè)人就有一個(gè)數(shù)學(xué)恐懼癥患者。研究發(fā)現(xiàn)，這種對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮，就像表白遭拒一樣，會(huì)刺激大腦的后腦島，引發(fā)生理性疼痛。

在《中國(guó)人為何多患“數(shù)學(xué)恐懼癥”》一文中，斯坦福大學(xué)博士將原因歸結(jié)為五點(diǎn)：一、教學(xué)方法。中國(guó)目前的數(shù)學(xué)教育是把數(shù)學(xué)教成了“術(shù)數(shù)”，丟失了數(shù)學(xué)的精髓和美感，老師變著花樣出難題、怪題“折磨”學(xué)生。讓很多人都在數(shù)學(xué)考試上有挫折感。二、考試頻繁。三、傳統(tǒng)缺乏。四、繞不開(kāi)。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等屬于自然科學(xué)，思維方法比較接近。然而，文科可以避開(kāi)物理和化學(xué)，卻繞不開(kāi)數(shù)學(xué)。五、沒(méi)有回報(bào)。很多人都覺(jué)得，一輩子能夠用到的數(shù)學(xué)知識(shí)就是小學(xué)的算術(shù)，投資得不到回報(bào)，讓人沒(méi)有成就感。

中國(guó)人多數(shù)都患有數(shù)學(xué)恐懼癥

“中國(guó)式”數(shù)學(xué)恐懼癥問(wèn)題在哪

原因一：數(shù)學(xué)教學(xué)有問(wèn)題

讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的不是數(shù)學(xué)本身，而是應(yīng)試教育和以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

中國(guó)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼的重要原因之一是課堂教學(xué)本身有問(wèn)題，在升學(xué)壓力下，數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)大運(yùn)動(dòng)量的解題訓(xùn)練和解題技巧，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在的、規(guī)律性的東西放在了次要位置。短期內(nèi)的確可以提高成績(jī)，但卻是以犧牲學(xué)生的自信心這一長(zhǎng)期利益為代價(jià)。

數(shù)學(xué)的作用不是拿來(lái)解題的，而是促進(jìn)學(xué)生理解和思考。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練上，而課堂教學(xué)要做的是如何根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的思維發(fā)展特點(diǎn)，為他們的思維發(fā)展提供載體。比如小學(xué)4年級(jí)時(shí)，是學(xué)生從形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變，初二則從具象思維到抽象思維發(fā)展，高一下學(xué)期高二上學(xué)期是辯證邏輯思維發(fā)展的重要階段，各階段相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也從分?jǐn)?shù)概念引入到平面幾何再到函數(shù)、解析幾何。

原因二：升學(xué)壓力下的過(guò)度開(kāi)發(fā)

在升學(xué)壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)奧數(shù)，這種過(guò)度開(kāi)發(fā)對(duì)孩子是一種摧殘�，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)奧數(shù)更關(guān)心的是題型變化和解題技巧。

十幾年來(lái)的教改，在某種程度上有把相對(duì)完整的數(shù)學(xué)體系折騰得支離破碎的嫌疑。在教改中曾提出過(guò)教學(xué)“模塊化”概念，這是非常不可理喻的，數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，它的各部分之間存在著有機(jī)的聯(lián)系。我們應(yīng)該讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的靈活之美，而不是打著“減負(fù)”的口號(hào)把數(shù)學(xué)教學(xué)限定在一個(gè)不科學(xué)的框里。

曾經(jīng)有考試大綱，因?yàn)榻滩闹兄怀霈F(xiàn)了“2個(gè)向量之和的模長(zhǎng)不超過(guò)這2個(gè)向量的模長(zhǎng)之和”(這個(gè)性質(zhì)對(duì)任意多個(gè)向量都是成立的)，所以考試時(shí)，不得出現(xiàn)任何要用到3個(gè)及以上向量的相關(guān)性質(zhì)的題目。這根本上是在說(shuō)，我們不要學(xué)生有自己獨(dú)立思考的能力。

如果我們是把獨(dú)立思考作為負(fù)擔(dān)，給學(xué)生減負(fù)是叫學(xué)生不去思考，那數(shù)學(xué)教育豈不成了簡(jiǎn)單的背誦和套用公式？那么考試就只能在一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上考學(xué)生是否細(xì)心、是否熟練，任何有獨(dú)立人格的人都不會(huì)喜歡這種生硬而無(wú)聊的教學(xué)。

我國(guó)數(shù)學(xué)教育的不足具體而言，有以下幾方面：

(1)數(shù)學(xué)教學(xué)“不自然”，強(qiáng)加于人，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)部動(dòng)機(jī)都有不利影響；

(2)缺乏問(wèn)題意識(shí)，解答“結(jié)構(gòu)良好”的問(wèn)題多，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題少，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)不力；

(3)重結(jié)果輕過(guò)程，結(jié)論記憶多，關(guān)注知識(shí)背景和應(yīng)用少，“掐頭去尾燒中段”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程不完整；

(4)重解題技能技巧輕普適性思考方法的概括，方法論層次的內(nèi)容滲透不夠，導(dǎo)致機(jī)械模仿多獨(dú)立思考少，數(shù)學(xué)思維層次不高；

(5)“講邏輯而不講思想”，強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)多，關(guān)注基本概念、核心數(shù)學(xué)思想少，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高不利。

唯學(xué)網(wǎng)是一家集教育資訊發(fā)布與院校教學(xué)管理系統(tǒng)于一體的多功能開(kāi)放式綜合教育服務(wù)平臺(tái)，教育領(lǐng)域涵蓋學(xué)歷學(xué)位教育等十一個(gè)大類(lèi)及上百個(gè)子類(lèi)。因此考生如若獲知關(guān)于教育的任何資訊，可隨時(shí)關(guān)注唯學(xué)網(wǎng)。如有任何疑問(wèn)也可在線留言，小編會(huì)為您在第一時(shí)間解答！